Collège Félix Esclangon

4ème : Rencontre avec un photoreporter 2019-2020

2020-06-28T17:08:52Z

Les 25 et 26 juin, quatre classes virtuelles ont pu être organisées au collège, permettant aux 4A, B, C, d'échanger avec un photoreporter de l'association Parole de Photographes. Préalablement, les élèves avaient préparé leurs questions. Les échanges ont porté sur leurs parcours, le choix des sujets, leur façon de travailler... et plus généralement sur la profession de photoreporter.

En 2019-2020, les élèves de quatrième ont suivi quatre séances en Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) en classe virtuelle avec le professeur documentaliste.

Photographie de presse : le métier de photojournaliste, les objectifs de la photographie de presse, l'importance de la légende pour contextualiser.
Photographie – source : enquêter (premières publications, données exifs) pour retrouver l'origine d'une photo et, en fonction des indices relevés, s'assurer de la véracité de la légende qui l'accompagne (date, lieu, contexte).
Découverte du jeu sérieux A la Une !, et de l'onglet « Prix Bayeux Calvados » pour écouter des témoignages de photographes et en extraire les informations essentielles concernant cette profession.
Préparation des questions pour la rencontre avec les photographes.

Le dispositif proposé par l'association Parole de Photographes (voir les actions dans les collèges et lycées) s'intitule "À la découverte du monde". Il permet de faire intervenir un professionnel sur le sujet de son choix, l'objectif étant d'échanger autour du métier de photoreporter tout en sensibilisant les élèves aux problématiques soulevées par les reportages. Cette action a pu être financée grâce au dispositif ODE91 du département.
Les rencontres, qui avaient dans un premier temps été suspendues suite au confinement, ont eu lieu les 25 et 26 juin. Du fait des contraintes de temps très serrées pour les organiser, elles se sont déroulées à distance, par l'intermédiaire d'une classe virtuelle.

Andréa-Olga MANTOVANI

Andréa-Olga MANTOVANI travaille comme indépendante. Elle a fait de la photographie son métier assez tard, en choisissant de renoncer à une carrière toute tracée mais qu'elle ne s'imaginait pas poursuivre sur le long terme. Alors qu'on lui propose une promotion, elle choisit d'abandonner, de vendre sa voiture et de s'acheter un appareil photo.

© Mantovani Andréa, tous droits réservés - contact@mantovaniandrea.com
Photos publiées sur ce site avec l'aimable autorisation d'Andrea Mantovani

Direction Vancouver au Canada. Cette ville extrêmement riche, abrite l'un des quartiers les plus pauvres du pays avec beaucoup de toxicomanie. Andrea photographie les habitants enfermés dans un quotidien misérable. Elle part ensuite à Kingston, en Jamaïque, où elle s'intéresse à la jeunesse et à la communauté gay, violentée et marginalisée. Puis termine par le Mexique où elle observe les indiens qui perdent peu à peu leur mode de vie traditionnel.

Trois ans plus tard, retour en France. Andréa fait le tour des grandes rédactions parisiennes pour proposer ses reportages. Au journal Le Monde on lui achète une série de photos. Et, constatant son intérêt pour la protection de l'environnement, on lui parle de Bialowieza. À la frontière entre la Pologne et la Biélorussie, cette forêt encore non exploitée est menacée. Andréa repart aussitôt !

Pour chaque reportage, Andréa-Olga MANTOVANI passe du temps sur place. Elle gagne la confiance des habitants ce qui lui permet de photographier ses sujets dans leur intimité, donc d'aborder certaines thématiques sous un angle nouveau.

Ses photos plaisent, elle les vend, participe à des expositions, se fait un nom et reçoit des commandes, notamment pour des sujets d'actualité. Dans ce cas, elle n'a plus à avancer l'argent du voyage. Elle part "tous frais payés" pour un nombre de jours donnés. En contre-partie, elle doit parfois être immédiatement disponible : « Être un bon photographe ne suffit pas, c'est aussi une question de personnalité, un mode de vie ». Andrea-Olga MANTOVANI travaille beaucoup pour le New York Times mais a aussi publié dans Le Monde, Libération, Le Figaro, Grazzia… Pour le NYT, elle couvre les rues parisiennes désertées durant le confinement, rencontre les habitants désemparés des immeubles effondrés de la rue d'Aubagne à Marseille, ou encore des gilets jaunes avec un reportage à Grigny...

Concernant la question des retouches photo, elle note qu'il peut y avoir un travail de post-production, avec la lumière notamment, mais pas de retouche au sens « ajouter ou ôter un élément ni modifier un visage ». Les règles journalistiques l'interdisent et, dans les concours, les photos retouchées sont immédiatement déclassées.

Si, à présent, elle gagne plutôt bien sa vie, la photographe souligne qu'elle a fait énormément de concessions les premières années, comme refuser de sortir le soir avec ses amis pour se lever tôt le lendemain et aller photographier. Elle travaille encore beaucoup, 60 à 70 heures par semaine. « Car il ne suffit pas de prendre les photos, il faut réussir à les vendre, actualiser son site internet, préparer des expositions ou ses prochains reportages… »

Toutefois, « le temps passé, même au travail, n'a pas la même valeur quand on y prend du plaisir », tempère la photographe qui encourage les élèves à choisir leur métier par goût, à croire en eux et à se donner tous les moyens de réussir.

Miquel DEWEVER PLANA

Miquel DEWEVER PLANA est également photographe indépendant. Il participe à des festivals, expositions, a travaillé pour l'agence Vu, écrit des livres et remporté de nombreux prix pour ses photographies et webdocumentaires.

« Des hommes et femmes vêtus de longues tuniques blanches, qui vivent au milieu de la nature, dans trois tout petits villages, qui montent aux arbres et qui nagent nus... ». Lorsque, enfant, Miquel DEWEVER-PLANA voit ce reportage sur les Lacandóns, l'un des derniers peuples mayas, il reste fasciné. C'est sur leurs terres, au Guatemala, au sud du Mexique, qu'il décide de réaliser son premier reportage, en 1995, dans l'objectif de montrer toute la richesse et la diversité de la culture maya (il existe une trentaine de zones linguistiques différentes !).

Parti pour un an, il y restera cinq ans sans revenir en France sachant qu'il n'aurait pas les moyens de repartir. « Après mes études, je pensais qu'un an serait long. Mais très vite j'ai compris qu'il fallait encore plus de temps. La première fois que j'ai voulu accompagner un groupe de Lacandóns aux champs, ils ont refusé que j'apporte mon appareil photo, ils voulaient d'abord que j'y travaille. C'est la meilleure leçon que j'ai reçue en matière de photographie. » Le photographe rentre épuisé, prend ses repas avec ses hôtes, dort à même le sol… Mais il a gagné le droit de les photographier. Chaque année, pendant dix ans, il passera trois mois sur place, pour suivre l'évolution du mode de vie des Lacandóns. En parallèle, il travaille sur d'autres projets.

Au Guatemala, il suit le travail des anthropologues légistes, qui aident les familles à retrouver les dépouilles de leurs proches, disparus dans les conflits armés qui ont décimé les Mayas dans les années 1960-1990 (plus de 200 000 morts). Puis il s'intéresse à l'« autre guerre », celle que se mènent les maras, des gangs d'adolescents armés, organisés par quartier, qui vivent du trafic de stupéfiants, du racket des commerçants et qui s'entre-tuent pour conserver leurs territoires. Son objectif ? « Comprendre ce qui fait que des enfants se transforment en criminels. » Il suit plus particulièrement Alma, jeune femme handicapée après qu'on lui ait tiré dessus.

Plus récemment, Miquel DEWEVER-PLANA partage le quotidien des mineurs de Potosí à la recherche de filons d'argent, dans l'obscurité des boyaux de la montagne et les vapeurs d'arsenic, à près de 5000 mètres d'altitude. Il y reste neuf mois. Il cherche aussi à comprendre le mal-être des amérindiens de Guyane et l'"épidémie" de suicides qui sévit chez les jeunes...

Le travail du photographe s'inscrit sur le temps long. Il insiste sur l'importance de gagner la confiance de ses sujets avant de les photographier. « Je travaille peu avec la presse car on ne me laisse pas le temps de comprendre et à ce moment là, on ne peut faire que des "clichés", des photos qui montrent l'idée qu'on a du sujet donné, pas la réalité. »

Miquel DEWEVER-PLANA publie sous forme de reportages, webdocumentaires et expositions mais aussi de livres, témoignages de l'Histoire, qu'il offre aux populations locales en retournant sur place. Il précise : « Je choisis mes projets, ce que j'ai envie de raconter. Parfois, je ne prends que quelques photos par voyage... La photographie est aussi un alibi pour vivre d'autres vies ».

6ème : Premières séances au CDI

2019-11-23T15:24:24Z

En sixième, les cours avec les professeures documentalistes permettent aux élèves de découvrir le Centre de Documentation et d'Information (CDI), les documents qui s'y trouvent et leur classement. Nous nous intéressons aussi aux espaces numériques : portail documentaire et ENT « Mon collège en Essonne » notamment.

Développer l'autonomie des élèves

L'objectif de ces cours est de rendre les élèves autonomes. Au CDI du collège, mais pas seulement ! Car la plupart des bibliothèques fonctionnent selon les mêmes principes (espaces dédiés à certaines activités, classement des documents par natures et par cotes, portail en ligne…).

S'inscrire dans le socle commun et les programmes

Les séances avec les professeures documentalistes répondent aux objectifs du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture et s'inscrivent dans les programmes, notamment d'Education aux Médias et à l'Information (EMI) et d'Enseignement Moral et Civique (EMC).

Principales compétences travaillées :

Découvrir et s'approprier un espace informationnel et un environnement de travail
Rechercher, identifier et organiser l'information
Comprendre les notions de droits et devoirs, les accepter et les appliquer
S'approprier des outils et méthodes : effectuer des recherches bibliographiques
Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue
Coopérer, travailler en groupe

Elèves de sixième au CDI

Détail des séances (2019-2020)

Découverte du CDI

Remue méninges sur le rôle du CDI et les règles de vie à respecter
Plan du CDI à compléter pour repérer ses différents espaces et les documents qui s'y trouvent

Types de documents au CDI (2 séances)

Caractériser les différents types de documents : fictions (romans, poésie, théâtre, albums, bande-dessinées, mangas), livres documentaires, usuels, magazines.
Découvrir le classement des fictions et des documentaires
Compléter un marque-page concernant ce classement (en fonction du temps disponible)

Classement des documents

Chasse aux livres : retrouver trois documents de natures différentes au sein du CDI
Mise en commun sur les documents du CDI : les reconnaître, les retrouver, les ranger.

Esidoc, le portail du CDI (1 à 2 séances)
Découverte d'e-sidoc, le portail du CDI, et de son intérêt pour :

trouver un document au CDI,
faire une recherche (sites sélectionnés pour les collégiens),
consulter ses prêts en cours ou en retard,
écrire une critique de livre.

ENT Mon collège en Essonne

Focus sur quelques uns des services de l'ENT (profil, devise, messagerie, espace documentaire…) afin d'aider les élèves à se questionner, aussi, sur les réseaux sociaux numériques et services en ligne.
Principes de « bon usage » : informations publiques/privées, question du harcèlement, hébergement en ligne...

Réinvestir en cours d'année

En fonction des classes et des projets menés, les élèves pourront bénéficier d'autres séances, plus tard dans l'année, qui leur permettront de réinvestir ce qu'ils ont appris au premier trimestre.

Ils sont également encouragés à revenir en autonomie, pendant une heure de permanence ou sur leur temps libre (début de journée, récréation, pause déjeuner...) pour emprunter des livres, faire des recherches, réaliser des documents numériques...

4ème : Rencontre avec un photoreporter 2018-2019

2019-07-08T06:01:24Z

En fin d'année, chaque classe a passé deux heures avec un photoreporter de l'association Parole de Photographes. Préalablement, les élèves avaient préparé des questions. Les échanges ont porté sur le métier de photographe de presse, les moyens de l'exercer, ses bénéfices et difficultés compte-tenu, notamment, des sujets traités.

Contexte

En 2018-2019, les élèves de quatrième ont suivi un EPI (Enseignement Pratique Interdisciplinaire) sur la presse et les médias impliquant des professeurs de français, d'histoire-géographie et le professeur documentaliste. Ils ont travaillé sur le métier de journaliste et sa déontologie, la liberté de la presse et la démocratie, les risques pris pour informer dans certains pays, le dessin de presse, les particularités de la photographie de presse...

En fin d'année scolaire, dans le cadre de cet EPI et du programme de géographie - thème 2 "Les mobilités humaines transnationales", sous-thème "Un monde de migrants" – les quatre classes de quatrième rencontrent un photographe de presse via l'association Parole de Photographes.

Le dispositif proposé par l'association s'intitule " A la découverte du monde ". Il permet de faire intervenir des professionnels sur un sujet au choix. Lors de sa venue, le photographe projette des reportages photo et sensibilise les élèves aux problématiques soulevées par son reportage. Dans les collèges du 91, l'action peut être financée par le département de l'Essonne (dispositif ODE91).

Sur le thème des migrants / migrations, deux professionnels étaient disponibles, il a été décidé que chacun d'entre eux rencontrerait deux classes. Les échanges avec une classe sont prévus pour durer deux heures.

Rencontre avec Christophe Stramba-Badiali

Le 15 mai 2019, les deux premières classes ont rencontré Christophe Stramba-Badiali qui a travaillé à bord de l'Argos, un des navires affrétés par Médecins Sans Frontières pour venir au secours des migrants en Méditerranée. Il y a passé 40 jours en tant que bénévole.

4B : Rencontre Christophe Stramba-Badiali

Dans un premier temps, Christophe Stramba-Badiali a présenté son reportage « Sauvés » en replaçant chaque photographie dans son contexte (qui sont les sujets, que s'est-il passé avant, qu'est-il arrivé ensuite…) et en répondant aux questions des élèves.

Depuis les bateaux sur lesquels embarquent les migrants jusqu'à leur débarquement une fois sauvés, en passant par les sauvetages de Médecins du Monde, la vie à bord de l'Argos, les motivations mercantiles des passeurs… Le témoignage et les explications du photoreporter ont permis aux élèves de mieux comprendre les difficultés concernant certaines populations et les problématiques en jeu.

4D : Rencontre Christophe Stramba-Badiali

Dans un deuxième temps, les échanges ont davantage porté sur le parcours du professionnel. Il a notamment expliqué qu'il s'ennuyait à l'école et était devenu photographe sur le tard. Son plaisir était avant tout de voyager et de faire des rencontres, c'est ainsi qu'il a commencé la photographie. Par la suite, il a souhaité partager ses expériences avec le grand public grâce à ses photos.

Une autre des particularités de Christophe Stramba-Badiali est qu'il prend du temps pour réaliser ses reportages. Il lui semble essentiel d'être accepté par les personnes photographiées. Pour la même raison, il travaille avec une focale courte, au plus près du sujet. Cette façon de faire - travailler "lentement"- peut-être une difficulté, notamment au niveau financier. Certains de ses collègues ont d'ailleurs une autre activité professionnelle ou réalisent davantage de photos pour de la communication d'entreprises etc. pour gagner leur vie.

4D : Rencontre Christophe Stramba-Badiali

Les photographies ne sont pas retouchées sauf s'il s'agit de travailler les parties claires ou sombres pour faire ressortir des détails. « Le but, dans ce type de reportage, c'est de montrer ce qui se passe, pas de mettre le photographe en avant avec une photo parfaite. Donc je ne vais pas ajouter un soleil ou ôter un personnage, c'est une question d'éthique ! »

Articles réalisés par les élèves de 4B
La rencontre avec Christophe Stramba-Badiali s'est prolongée par un travail d'écriture en français. Les élèves avaient pour consigne de rédiger un article sous la forme d'un "5 questions à...".

Rencontre avec Olivier Jobard

Le 6 juin 2019, les deux autres classes ont rencontré Olivier Jobard. Ce dernier a commencé la photographie au lycée. Le bac en poche, il est directement entré à l'École Nationale Supérieure Louis Lumière avant de se tourner vers la photographie de presse, "moins technique et davantage tournée vers l'humain et les rencontres".

Dans les années 90, il a beaucoup travaillé à l'étranger, notamment dans des pays en guerre comme à Sarajevo. Une période un peu frustrante car il ne restait que quelques semaines sans pouvoir garder contact avec les personnes rencontrées (internet était peu développé à l'époque…).

De retour en France, dans les années 2000, il s'est rapproché des populations de réfugiés : "A Sangate, les gens venaient des quatre coins du monde. Tous avaient en commun un seul objectif, passer en Angleterre. Ce qui m'intéressait, c'était vraiment de montrer leurs difficultés, leur parcours."

Le parcours de Kinsley

En 2004-2005, Olivier Jobard est retourné au Cameroun où il a rencontré plusieurs personnes qui désiraient rejoindre l'Europe. Il y est resté six mois puis s'est rapproché de Kinsley. C'est son histoire qu'il nous a présentée à travers une vidéo où Kinsley commente les photos réalisées durant leur long périple.

4A : Rencontre Olivier Jobard

Le photographe est presque toujours resté à ses côtés. Dans le désert saharien où il faut rester caché plusieurs semaines en se nourrissant du pain et des sardines en boîtes apportés quotidiennement par les passeurs : "Tu apprends à vivre léger, à minimiser. " Dans le bateau pour traverser la méditerranée : "Le téléphone ne passe pas en mer. J'avais prévu une boussole, des gilets de sauvetage pour Kinsley et moi, une balise de détresse au cas où… Kinsley était maître nageur au Cameroun mais beaucoup de migrants n'ont jamais vu la mer et ne savent pas nager. Ils sont terrorisés."

Après des mois d'errance, un séjour en prison pour faux papiers et trente jours en centre de rétention en Espagne, Kinsley arrive enfin en France où il retrouve un cousin. Olivier Jobard, qui est toujours en contact avec lui, nous explique qu'il a pu obtenir des papiers, trouver du travail, aider sa famille au pays et progresser dans son métier. "Aujourd'hui, il est parfaitement intégré."

Olivier Jobard a présenté d'autres travaux illustrant la situation des migrants et son travail de photo-reporter.

Dans Tu seras suédoise ma fille , un couple de réfugiés syriens raconte leur périple depuis la Syrie en exprimant leurs interrogations et parfois désaccords concernant leur troisième enfant née en Suède : la mère voudrait oublier afin que sa fille se sente 100 % suédoise mais le père tient à ce qu'elle connaisse son pays et l'histoire de la famille.
Cœur de pierre retrace le parcours de Ghorban, jeune afghan qu'Olivier Jobard a rencontré alors qu'il venait d'arriver en France, seul, à l'âge de 12 ans. Le photographe l'a accompagné pendant huit ans, entre 2010 et 2018. Il en a fait un film qui a déjà remporté plusieurs prix et sortira le 4 septembre au cinéma.
Un reportage photo réalisé en Tchétchénie en 1999 aux côtés de chefs de guerre. "Là c'était dangereux, davantage par rapport aux enlèvements qu'aux combats. Mais on est volontaire pour partir, on y va parce qu'on pense que c'est important et on fait attention, on essaie de ne rester qu'avec des personnes de confiance."

4C : Rencontre Olivier Jobard

Les élèves ont posé de nombreuses questions sur le devenir des personnes photographiées, le parcours des migrants en général, le travail du journaliste et ses rapports avec les sujets photographiés (faut-il rester méfiant, combien coûte la traversée, peut-on leur venir en aide, un contact est-il maintenu après le reportage...).

Olivier Jobard a répondu avec franchise, y compris concernant ses revenus, un point toujours essentiel lorsque des adolescents s'intéressent à une profession. "Quand on est salarié, on gagne relativement bien sa vie et les voyages sont payés donc c'est plutôt confortable. Maintenant que je suis indépendant, c'est plus difficile. Et lorsqu'on traite un sujet, on n'est parfois payé qu'au bout de 5 ou 6 ans, donc il faut toujours avoir quelque chose en route. Un autre inconvénient, en n'ayant plus d'agence, c'est que c'est à moi de proposer mes sujets, de faire le « commercial »…"

Un avantage, par contre, c'est qu'ainsi le professionnel est libre de traiter ses sujets comme il l'entend. Il n'est pas appelé juste pour illustrer l'article d'un confrère journaliste.

Education aux Medias et à l'information

2019-01-07T08:17:16Z

Le domaine de prédilection des professeurs documentalistes est l'Education aux Médias et à l'Information (EMI). Il s'agit d'aider les élèves à acquérir de bonnes pratiques dans la recherche d'informations et l'utilisation des médias.

L'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI)

L'Éducation aux Médias et à l'information (EMI) apparaît dans les programmes de 2015. Ses contenus correspondent pour partie à ceux qui sont enseignés depuis des d'années sous d'autres noms par les professeurs documentalistes : Initiation à la Recherche Documentaire (IRD), Information-Documentation, Culture numérique...

Il est toutefois précisé que l'EMI est « prise en charge par tous les enseignements » ce qui signifie que cet enseignement est "transdisciplinaire" : toutes les disciplines peuvent interviennent dans sa mise en œuvre.

Au CDI, au cycle 3 (sixième)

En sixième, les élèves découvrent le Centre de Documentation et d'Information (CDI). Au premier trimestre, ils bénéficient de plusieurs séances en demi-groupe pour repérer les différents espaces au CDI, les types de documents avec leurs particularités, la façon dont livres sont rangés... Esidoc, le portail du CDI est aussi expérimenté.

Il s'agit de poser les bases qui vont rendre les élèves autonomes pour trouver des documents "papier" ou numériques, qu'il s'agisse pour eux de répondre à la demande d'un professeur (recherche documentaire, exposé...) ou à un besoin plus personnel (recherche documentaire, envie d'un titre ou d'un auteur particulier...).

Plus tard dans l'année, en fonction des projets menés, d'autres séances peuvent avoir lieu, qui permettent de réinvestir les notions de début d'année ou d'aborder de nouvelles connaissances et/ou savoirs-faire.

« L'éducation aux médias et à l'information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer le sens de l'observation, la curiosité, l'esprit critique et, de manière plus générale, l'autonomie de la pensée. » Programme d'enseignement du cycle 3

Au CDI, au cycle 4 (cinquième, quatrième, troisième)

Au cycle 4, le professeur documentaliste intervient seul ou en collaboration avec les professeurs de discipline. L'objectif est de permettre aux élèves de d'approfondir les connaissances et compétences étudiées précédemment et/ou d'en travailler de nouvelles entrant dans le champ de l'EMI (identité numérique, infos/intox, presse et médias...).

Compétences travaillées en EMI - Programme d'enseignement du cycle 4
– Utiliser les médias et les informations de manière autonome
– Exploiter l'information de manière raisonnée
– Utiliser les médias de manière responsable
– Produire, communiquer, partager des informations

« Il s'agit de faire accéder les élèves à une compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique. » Programme d'enseignement du cycle 3

Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture

2019-01-07T08:17:14Z

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture comprend cinq grands domaines qui donnent une vision d'ensemble des programmes de l'école et du collège. Les compétences travaillées au CDI s'appuient sur le socle commun.

Les cinq domaines de formation du Socle commun

– Les langages pour penser et communiquer
– Les méthodes et outils pour apprendre
– La formation de la personne et du citoyen
– Les systèmes naturels et techniques
– Les représentations du monde et l'activité humaine

Compétences travaillées au CDI, lien avec le Socle commun

EMI et compétences du Socle

TraAM Documentation Toulouse

Le document présenté ci-dessus provient d'un travail effectué par des professeurs de l'académie de Toulouse.
Plus d'informations ici.